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    義務教育語文新課標最新版解讀「中小學新課程標準解讀」
    發布時間:2022-11-02 17:19:01 來源:2022-11-02 17:19:01 A+ A-

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    本文約4800字,閱讀需13分鐘

    本文作者:程誠

    今年3月份,教育部發布了《教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準(2022年版)的通知》(簡稱《通知》)?!锻ㄖ返谝痪湓捜缦拢?/p>

    為全面落實立德樹人根本任務,進一步深化課程改革,現將新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準印發你們,于2022年秋季學期開始執行。

    這里面,有兩個關鍵詞。一是“進一步深化課程改革”,二是“義務教育課程方案和課程標準?!?/p>

    關鍵詞一:深化課程改革

    從新中國成立到現在,我們國家一直都在進行一系列的中小學課程改革。整個課改的過程可以梳理為如下的時間軸:

    第一次課改(1949-1952):師承蘇聯,有了第一套中小學教材。

    第二次課改(1954-1957):人教社自編,啟動12年制第二套中小學教材。

    第三次課改(1958-1960):第三套中小學教材。10年制。

    第四次課改(1961-1964):落實雙基,第四套中小學教材。12年制。

    第五次課改(1977-1980):全日制中小學學制十年,小學五年,中學五年。

    第六次課改(1982-1984):第六套中小學教材,以思想品德取代原來的政治課,恢復歷史課、地理課。

    第七次課改(1985-2000):“義務教育——高中”兩階段設計,第七套中小學教材。

    第八次課改(2001):強調“三維”,國務院提出要“深化教育改革,全面推進素質教育”。

    自2001年開始第八次基礎教育課程改革,持續到現在已經是第20年了。在這個過程中,課改走向不斷深化。

    關鍵詞二:義務教育課程方案和課程標準

    一、義務教育課程方案

    前言第二段提出:

    “必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。

    課程方案的具體內容,明確了培養目標、基本原則、課程設置等統領性內容。指導課程標準編制、教材編寫、課程實施等后續環節。

    培養目標上,義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫,使學生有理想、有本領、有擔當,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。(注:最后這句話回答了為誰培養人這一根本性的問題。)

    課程設置上,義務教育課程包括國家課程、地方課程、校本課程三類。九年一貫設置,按“六三” 學制或“五四”學制安排。

    課時設置

    來源:《義務教育課程方案(2022年版)》

    課時設置上,與2001版課程方案相比,2022版課程方案不變的地方在于,總課時9522不變,英語和體育課時占比不變。

    核心變化有:

    1)勞動、信息技術從綜合實踐活動課程中獨立出來。2)科學/生物/化學/物理占比提升。3)科學、綜合實踐活動開設起始年級從三年級提前至一年級。4)道德與法治進行九年一體化設計。5)改革藝術課程設置。

    很多人看到這個課時比例,開始喊英語地位下降了,體育分值變高了。但實際上,新課標要求的外語課時,和2001年一樣,總課時都占6%-8%。

    二、義務教育課程標準

    首先,課標修訂的定位是,落實立德樹人的根本任務。在修訂目標上,課程標準要體現核心素養導向、讓核心素養落地;主動回應新時代的新發展、新要求、新期待。其次,課標修訂的基本做法與追求主要表現在以下幾個方面:

    1)借鑒國際經驗、反映我國課程教學領域理論研究與實踐探索的優秀成果;

    2)實現課程內容的結構化,落地核心素養;

    3)強化學科實踐及跨學科主題學習,推動課程及教學的實踐性、綜合性;

    4)強化素養導向的質量觀,引領考試評價改革、反向促進教學改革;

    5)做好學段銜接,實現一體化:幼小銜接、小初銜接、初高中銜接;

    為什么要實現一體化?是因為以前的課程比較孤立,學科間缺少銜接,以至于幼小銜接等問題就很突出。很多家長,當孩子到幼兒園或小學階段,就會特別緊張,帶孩子上各種課外班。因為,過往的經驗告訴他們,從幼兒園升到小學,很多孩子無論在行為層還是知識層,都會特別不適應。這背后是一個很綜合很復雜的問題。所以,在這里特別強調學段銜接,做好一體化。

    可以看出,聚焦核心素養,是整個課標的重點和核心。郭華教授在解讀課標時說:“落實核心素養是貫穿課程標準研制全過程的主線,也是課標文本的靈魂?!?/p>

    那么,到底什么是核心素養?

    2022新課標直接給出的定義是

    這句話中的三個關鍵詞,第一個是正確的價值觀,第二個是必備的品格,第三個是關鍵能力。最后都會回歸到課程育人價值上面。

    (1) 核心素養的由來

    核心素養一詞,最早出現在經合組織(OECD)支持的一項研究中。1997年,OECD啟動“素養的界定與遴選:理論與概念基礎”(Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations),首先使用到了“素養”一詞。此時,還沒有使用核心素養。

    1997年正值新世紀交替,世界上很多國家都在思考一個關鍵問題——面向新世紀,我們的教學改革將走向什么方向?在這一背景下,經合組織開始研究這一課題,并于2003年的時候,最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》(Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society ),明確了“核心素養”一詞。OECD的系列研究為很多國家的教育改革人士,提供了指引,并產生了很大的影響。于是,2005年,OECD發布 《核心素養的界定與遴選:行動綱要》(The Definition and Selection of Key Competencies: Executive Summary),以增強核心素養應用于教育實踐的可操作性。

    之后到第二個階段,受到OECD研究項目的影響,2002年3月,歐盟在研究報告《知識經濟時代的核心素養》中首次使用了“Key Competencies”,并認為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合,它們是可遷移的、多功能的,這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的?!?006年12月,歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案《以核心素養促進終生學習》(Key Competences for Lifelong Learning)。

    2010年,歐盟理事會與歐盟委員會聯合發布報告《面向變化的世界的核心素養》(Key Competences for a Changing World),“Key Competences”出現了381次,真正成為“關鍵詞”。

    (2) 我國核心素養的提出

    在世界范圍內的影響下,我們國家也提出了核心素養。

    從“雙基”(重視知識和技能),到“三維”(重視知識、技能的基礎上,強調過程與方法、情感態度與價值觀),再到“核心素養”,整個課改的脈絡很清晰。

    但在這個過程中會發現,老師實際的落地情況與要求是存在落差,是非常割裂的。因此,之后便有了學科核心素養,即每一個學科,都有相對應的學科核心素養。

    如,以下為2017年《高中義務教育課程標準和課程方案》中,提煉出的各個學科對應的學科核心素養。很多專家也解釋,學科核心素養不是指學科具有的核心素養,而是在學生學習該學科的過程中,需要培養和具備的核心素養。但還是有些多老師在實際的課堂教學中從字面意思理解。所以,到2022年義教新課標版頒布后,開始重點提出學生核心素養。

    對比高中階段和義務教育階段的學科核心素養,除了差異性,可以發現有很強的關聯性和遞進性。

    各學科核心素養(2022版義務教育新課程標準和方案)

    (3)義教課標框架的內在邏輯

    課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施,通過這6個板塊來去指導落地,并不是真的落地。真正落地,需要等到教材出來之后。上一版《高中課標方案和課程標準》是2017年年底制作出來,2018年1月公布,到2019年秋季,新的教材才出現。

    接下來,我們以歷史學科為例,來理解課程性質、課程理念、課程目標。

    會發現,在課程內容中,有一個很有特色的板塊是“跨學科學習”?要求每個學科不低于10%的課時,并在課程方案附上了相對應的跨學科案例。

    來源:《義務教育歷史課程標準(2022年版)》

    為什么在這個時期會強調跨學科主題學習?因為分學科,完全將學科之間割裂的教學已經不符合時代的需求。但這并不意味著要取消分學科教學。多年前,網上瘋傳“芬蘭將顛覆學校教育,成為世界上第一個擺脫分科目學習的國家”,但之后,芬蘭教育部辟謠,并沒有取消分學科教學,只是在新課改中新增了跨學科的學習板塊。因為,通過增強學科之間的融合性,解決實際生活問題,是更有利提升學生核心素養的培育。

    相比2002版義務教育課程方案和課程標準,這次新課標還有一個亮點板塊是學業質量。課標中是這樣定義學業質量的:

    學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現,反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度,結合課程內容,對學生成就具體表現特征的總體刻畫。

    理清了課程理念、課程目標、課程內容、學業質量后,再來談談課程實施。

    同樣以歷史學科為例。在2022版義務教育歷史課程標準中,在課程實施上強調:1)以正確的思想統領歷史課程的教學;2)確立基于核心素養的教學目標;3)以核心素養為導向整合教學內容;4)設計有助于核心素養形成和發展的教學過程;5)采用多種多樣的歷史教學方式方法。

    其中,第三點“以核心素養為導向整合教學內容”和“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程”在課標中做了進一步的說明和闡述。

    這里要注意的是,很多專家在解讀時,有的人會用大單元,也有人會用單元整體教學。其實這兩種形式存在差異。單元整體教學是整合單元主題,把一個單元看成一個有機的學習和認知整體,在明確的學習目標統領下,對一個單元的學習內容進行系統規劃和設計,關注知識邏輯,注重學生發展,并在此基礎上建立不同課文內容之間的聯系,充分彰顯單元學習的價值,使學生的學習既有明確的目標,又有清晰的路徑,進而最大可能地促進學生能力發展和素養提升。

    而以大概念對教學內容進行整合,就是我們平常所說的大單元教學?!按髥卧虒W設計”是指以大主題或大任務為中心,對學習內容進行分析、整合、重組和開發,形成具有明確的主題(或專題、話題、大問題)、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和教學設計。

    接下來舉個例子,來幫大家更好理解什么是大單元教學設計。以部編版六年級上八年級走進魯迅這一章為例。

    在這里,首先提出了一個大概念——“知人論世和文本解讀是理解作家思想的關鍵要素”。之后,進入到核心問題——“如何深入理解作家作品的思想內涵(以魯迅為例)”。怎么來體現這個概念呢?最后便設置了核心任務——“開辦魯迅時光長廊展”。

    圍繞設計核心任務,分解了如下表的子任務:

    以上便是大單元教學設計。

    好了,關于義務教育語文新課標最新版解讀「中小學新課程標準解讀」的分享就到這。

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